近年来，随着人工智能（AI）技术的迅猛发展，越来越多的中小学教师开始尝试将AI引入教育科研工作。然而，现实中一些教师在课题申报中直接使用AI生成填报材料，并通过学校审查进入评审环节。我们必须警惕这种现象背后的学术伦理危机。

值得注意的是，在遵循理论融合学术规范、提出小而真且具有应用价值的对策、具备真实教学细节三方面，AI生成的课题常显得“大而空”或不完整。更为严重的是，部分AI生成的申报书存在参考文献造假的问题。这种“技术迷信”与“认知懒惰”的结合，正在侵蚀学术诚信的根基。

表面上看，这是技术发展带来的“便利”被滥用，但更深层的原因在于对教育科研的认识存在功利化倾向。一些教师为了完成课题任务，盲目追求热点，不仅难以产出高质量的研究成果，还分散了用于教学和备课的精力。另一个值得警惕的现象是，一些教师在AI使用上出现了“重形式轻实质”的倾向。比如，不少教师更喜欢使用的AI功能是教案生成、工作总结，而对关乎教学核心的学情分析、智能测评等功能却没有给予足够的重视。这种工具选择上的分裂，暴露出一些教师正陷入技术依赖与专业坚守的拉锯战。

面对这一现象，基层教育科研机构和学校不能“一刀切”地禁止教师使用AI，也不能放任自流，而应采取“堵疏结合”的策略。在认识层面，应当正视AI的“双刃剑”属性。AI正在从“辅助工具”转变为“智识同伴”，可以帮助教师进行选题的多维思考、研究框架的搭建和文献资料的整理。问题不在于用不用AI，而在于怎么用、用在哪里、用到什么程度。AI辅助课题申报关键在于把控边界。

在制度层面，应探索更加规范的AI使用指引。当前，教育部已发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，为教师提供了方向指引。在此基础上，学校可以进一步探索教师使用AI的“正面清单”和“负面清单”，明确哪些环节鼓励使用AI，如资料搜集、语法检查、文献整理；哪些环节禁止使用AI，如代写正文、生成虚假数据、编造参考文献。教师若在申报材料中使用AI辅助，必须如实声明使用场景、用途，禁止隐瞒AI使用行为。

在实践层面，教育行政部门应多管齐下进行综合治理。一方面，加强教育科研诚信教育，在教师入职、职称评审、课题申报等重要节点，开展常态化的科研诚信专题教育，通过案例教学、政策解读等形式，帮助教师明确学术规范的红线与底线。同时，对存在AI滥用倾向的教师及时进行谈话提醒。另一方面，优化课题评价标准，重点考察课题是否聚焦真实教学问题，是否具备真实的课堂教学细节。评价标准应实现从“重文本”向“重实效”的转向，将“问题解决”作为课题评价的首要条件，使评价标准真正回归教育科研改进和引领实践的本源。

AI为教育科研带来了新的可能性，但也带来了新的挑战。教育科研的本质是求真务实，是聚焦真实教学问题主动探究与创新。让AI回归“同行者”的角色，让教师守住学术诚信的底线，教育科研才能健康发展，才能真正服务于教育质量的提升。（杜少凡）

（作者系广东省深圳市龙岗区教育科学研究院党总支副书记）